Esta secção explica como estudar para alcançar os seus objectivos de uma forma eficiente.
Continuando com o artigo anterior, introduziremos a forma de utilizar testes para aprender.
Anteriormente, introduzimos a seguinte informação.
Métodos de aprendizagem eficientes usando efeitos de teste
- Se utilizar o efeito de teste ao rever, pode melhorar a sua pontuação de forma eficiente.
- Ao rever, a simples leitura do livro ou notas não é suficiente para ter em mente.
- Se tiver um quiz para rever, deixe algum espaço entre os quizzes.
- Pode deixar de dar questionários quando conseguir compreender o que aprendeu.
- Os efeitos dos questionários podem ser surpreendentemente duradouros.
- Para os questionários, a simples recordação das respostas na sua mente pode ajudar.
Neste artigo, introduziremos como combinar as respostas às perguntas para melhorar ainda mais a eficácia do teste.
A forma como responde às perguntas irá alterar a eficácia da sua aprendizagem.
Já ouviu falar de testes de escolha múltipla?
Um teste de escolha múltipla significa, por exemplo, “Qual é a capital do estado norte-americano da Califórnia? Escolha o nome da cidade de 1 a 4 abaixo.
Por outras palavras, é um tipo de pergunta onde se tem de escolher a resposta correcta a partir de múltiplas respostas escritas na pergunta.
Se usar este tipo de pergunta e se der um questionário para revisão, há um pequeno segredo para combinar as respostas.
Como responder às perguntas?
Digamos que tem um teste de escolha múltipla com, digamos, 42 perguntas.
Depois de terminar de resolver todas estas questões, posso juntá-las todas no final para responder às perguntas.
Ou pode corresponder às respostas uma pergunta de cada vez.
Intuitivamente, não vejo muita diferença em qualquer das formas de responder à pergunta.
Contudo, a pesquisa seguinte mostra que a forma como os estudantes respondem às perguntas após um teste de escolha múltipla pode alterar a sua pontuação no teste final.
Butler, A.C. & Roediger III, H. L. (2008) Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing.
Métodos experimentais
Os participantes na experiência (72 estudantes universitários americanos) estudaram pela primeira vez sobre história.
Os participantes na experiência foram então divididos em quatro grupos.
| Grupo 1 | Não estou a rever nada. |
| Grupo 2 | Revisão com teste de escolha múltipla (42 perguntas), mas não verificar as respostas. |
| Grupo 3 | Combine as suas respostas após cada teste de múltipla escolha. |
| Grupo 4 | Complete todos os testes de escolha múltipla e depois verifique as suas respostas. |
Uma semana mais tarde, cada grupo realizou um teste final.
O teste final não foi um teste de escolha múltipla, mas um teste escrito com as respostas correctas.
resultados experimentais
O grupo 4 obteve a pontuação mais alta no teste final.
O efeito de teste ainda era poderoso.
O desempenho mais baixo foi no Grupo 1, que não foi revisto devido a questionários.
O mais baixo seguinte foi o Grupo 2, que fez o questionário de escolha múltipla como revisão mas não verificou as suas respostas.
No entanto, é de notar que o Grupo 2 pontuou três vezes mais do que o Grupo 1, que não respondeu ao questionário, apesar de não terem verificado as suas respostas.
O “efeito de teste”, ou a eficácia do questionário como revisão, está bem demonstrado.
O efeito da correspondência de respostas não pode ser subestimado.
Então qual foi a melhor maneira de responder à pergunta?
O grupo 4, que verificou todas as respostas no final, fez melhor no teste final do que o grupo 3, que verificou as respostas correctas após cada pergunta.
Por outras palavras, os resultados mostraram que a correspondência deve ser feita no final do dia.
É melhor fazer logo a correspondência da resposta? Ou é melhor dar-lhe algum tempo?
Isto leva-nos de volta à questão. Quais seriam os resultados se os alunos do ensino básico participassem na experiência?
Será que o efeito muda com a idade?
E o que aconteceria se a experiência fosse conduzida numa sala de aula real durante a aula?
Se um participante tentar todas as condições experimentais, seria ainda vantajoso responder às perguntas tardiamente, ou seja, todos juntos no final?
Ou será que os efeitos variam de pessoa para pessoa?
Aqui estão alguns estudos que foram feitos para responder a estas questões.
Veja-se a seguinte experiência.
Metcalfe, J., Kornell, N., & Finn, B.(2009) Delayed versus immediate feedback in children's and adults' vocabulary learning.
Os participantes nesta experiência nos Estados Unidos eram alunos do sexto ano, e foi realizada numa sala de aula durante o horário normal das aulas.
Cada participante experimental participou em todas as três condições relacionadas com a correspondência de respostas.
- Condição 1: Sem correspondência de respostas
- Condição 2: Responder imediatamente às perguntas.
- Condição 3: Responder às perguntas depois.
Métodos experimentais
Os participantes da experiência (27 alunos americanos do 6º ano) estudaram primeiro o significado de palavras difíceis. Os conjuntos de palavras A, B, e C continham 24 palavras cada um. Após o estudo, foi-lhes imediatamente dado um quiz (teste de escolha múltipla). Os participantes foram divididos em três grupos: o primeiro grupo não verificou as suas respostas, o segundo grupo verificou as suas respostas imediatamente, e o terceiro grupo demorou algum tempo a verificar as suas respostas. A experiência teve a duração de uma semana, com um teste final sobre as palavras erradas no final.
resultados experimentais
No teste final, as notas mais altas foram para as palavras que foram respondidas tardiamente.
Os efeitos da aprendizagem distribuída também foram vistos nesta experiência.
Obtive a melhor nota no teste final sob a condição de responder às perguntas com atraso.
Considerando os resultados da experiência anterior, pode dizer-se que o teste final é mais eficaz se as perguntas de escolha múltipla forem respondidas por último.
Há duas razões pelas quais isto é mais eficaz do que responder às perguntas de imediato.
Uma delas é o efeito da “aprendizagem distribuída”, tal como explicado em “Técnicas de Revisão”.
Por outras palavras, se se vai estudar o mesmo assunto, é mais eficiente fazê-lo passado algum tempo em vez de o fazer continuamente.
Este é exactamente o tipo de aprendizagem descentralizada de que estamos a falar quando dizemos que vamos verificar as nossas respostas mais tarde.
Quando se combina o efeito de teste com o efeito de dispersão, este torna-se a forma mais poderosa de rever.
Ver também os seguintes artigos sobre revisão.
- Com que frequência tenho de rever para me lembrar eficazmente?
- Quanto tempo devo permitir para rever desde a primeira vez que aprendi o material para que me possa lembrar dele mais eficientemente?
- Como utilizar cartões de memorização para uma memorização eficiente
- Casos em que a revisão imediata é mais eficiente.
Outra razão é que atrasar a correspondência dá-lhe tempo para esquecer a resposta errada que escolheu numa pergunta de escolha múltipla.
Isto torna a resposta mais eficaz.
O que precisa de saber para estudar eficazmente
- Atrasar a resposta aos questionários para revisão ajudará.
- Ao atrasar o processo de resposta, o efeito de “aprendizagem distribuída” pode ser alcançado.
- A combinação de “efeito de teste” e “aprendizagem distribuída” é o método de estudo mais poderoso.
- Os questionários de revisão são eficazes, mesmo que não tenha de verificar as suas respostas.
